Создать сайт
Понравился? Нажмите -
@ADVMAKER@

педсовет ноябрь 2013




моя презентация к выступлению.ppt

Скачать файл (5,53 МБайт)


ПЕДСОВЕТ по теме:   

«Системно - деятельностный подход -   методологическая основа ФГОС второго поколения».

     Цель педсовета: формирование профессиональных компетенций на основе требований нового образовательного стандарта через технологию системно - деятельностного подхода.

Задачи:

  • познакомить с дидактическими принципами и технологией деятельностного метода обучения, определить основные инновационные ресурсы;
  • обозначить этапы технологии деятельностного метода при организации учебной деятельности на уроке

Тема педсовета актуальна, потому что в современных условиях именно системно-деятельностный подход обеспечивает изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем.

1. Известно, что глубина и прочность знаний учащегося зависит от способа усвоения. Осознанность знаний об окружающем мире будут максимальными при самостоятельном учебно-исследовательском поиске. В школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и деятельностного обучения. Многие годы целью школьного обучения было овладение системой знаний. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Обучение строилось на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин.  Благодаря такому обучению у школьника в значительной мере утрачивается поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить. В таких условиях практически не возможны процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, саморазвития.

ЗАДАНИЕ 1.  Заполнить таблицы сравнения деят подхода и традиц.

 

 

 

 

 

 

 

    Обучать деятельности- значит делать учение мотивированным, учить ученика оптимально организовывать свою деятельность, помогать сформировать умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учитель не должен просто «натренировывать» ученика в выполнении каких-то приемов, операций- эти операции должны быть осмыслены и приняты учеником, в идеале- он должен находить свои способы действий.

     Основой реализации стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход.

В новых образовательных стандартах прослеживается система требований, которой не было в предыдущем стандарте: так называемые «Три Т»

1.     Требования к результатам освоения основной образовательной программы.

2.     Требования  к структуре основной образовательной программы.

3.     Требования к условиям реализации основной образовательной программы.

"Три Т" существенным образом влияют на организацию деятельности системы образования в целом.  Дело заключается в том, что главным документом в разработке стандартов второго поколения являются требования к результатам освоения основных образовательных программ. То есть это совокупность потребностей семьи, общества и государства к результатам образования, сформулированная на основе обобщения результатов глубоких социологических исследований. Разработан документ "Планируемые результаты". Первое "Т" является основой для проведения итоговой аттестации выпускников и аккредитации образовательных учреждений. 

Второе «Т»- Требования к структуре основных образовательных программ – это требования к организации образовательного процесса. Это базисный учебный план, примерные программы, которые включают в себя планируемые результаты, программы внеурочной деятельности, программа воспитания и социализации, которая, в свою очередь, включает в себя программу по работе с семьей, и т. д. То есть это огромное количество нормативных документов, регламентирующих организацию деятельности школы, обеспечивающее достижение планируемых результатов. Этот документ формируется самим образовательным учреждением и должен обеспечивать достижение планируемых результатов.

 

 

 

 

Образовательный процесс должен обязательно иметь ресурсное подкрепление. Для этого и существует третье "Т" – требования к условиям реализации основных образовательных программ, совокупность регламентов и нормативов, которые обеспечивают успешное функционирование образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы, а она, в свою очередь, – достижение планируемых результатов. Т.е., должен быть ресурс, который обеспечивал бы процесс достижения результата.

 Технология деятельностного метода обучения не разрушает "традиционную" систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей.

Данная технология - это разработанная последовательность деятельностных шагов. Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

         Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

—  ставить цели,

—  решать задачи,

—  отвечать за результаты.

ЗАДАНИЕ 2. Рассмотрим дидактические принципы. Комментарии учителей.

                                          Дидактические принципы:

 

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

 

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

 

 

 

 

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

 

  4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

 

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

 

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

 

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:

- учебная задача;

- учебные действия;

- действия самоконтроля и самооценки.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

         Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

·        ставить цели,

·        решать задачи,

·        отвечать за результаты

 

 

 

 

 

 

 

В учебной деятельности действие ребенка строится из связанных между собой задач:

·        Действие связано с принятием цели и принятием решения.

·        Эта компетентность связана со сформированностью оценочного действия.

·        Сформированность оценочного действия говорит о фактическом участии ребенка в учебном процессе.

 

   Технология СДП предполагает следующую последовательность шагов на уроке:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этот этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу») 2) выделяется содержательная область («могу»)

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектированной деятельности, организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.

3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие детьми нового знания). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: 1) ставят цель, 2) строят план достижения цели, 3)предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода средств (алгоритмы модели, учебник) 4) построение плана достижения цели.

5. Реализация построенного проекта. На данном этапе необходимо организовать:1) решение исходной задачи (обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный

 

 

вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково; 2)зафиксировать преодоление затруднения; 3) уточнение характера нового знания.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи. (фронтально, в парах или группах)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Организовать самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организовать самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение. Организовать выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

9. Рефлексия учебной деятельности. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности, организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, организовать обсуждение и запись домашнего задания.

 

Такой подход не отрицает ЗУНовского подхода. На операционально-технологическом уровне без ЗУНов ничего не получится. Вместе с тем, действует еще одна формула: компетенция — деятельность — компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Эта формула помогает нам понять, что такое компетентность.  Это знание в действии. И компетентностный подход не противостоит деятельностному, а снимается им. 

          Системно-деятельностный подход к результатам образования, означает, в  частности, что изменяется представление о содержании образования. Его   состав, в соответствии с принятым подходом к формированию стандарта и   конкретизирующей его системой нормативных документов, определяется не  только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему  взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в   основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных   этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее  организации.



Диагностика готовности к обучению в 5 классе
УлыбаетсяЦель диагностики:

 

 Выявить степень сформированности базовых знаний по математике за курс начальной школы: 

  1. Знание таблицы умножения, таблицы деления.
  2. Умение складывать и вычитать в столбик, умножать и делить уголком.
  3. Знание правил о порядке действий.
  4. Усвоение понятий “больше–меньше” на(в).
  5. Умение решать простейшие уравнения, т.е. находить компоненты арифметических действий: сложения, вычитания, умножения, деления.
  6. Умение решать простейшие задачи–уравнения.
  7. Умение решать текстовые арифметические задачи в 2–4 действия.

 с целью дальнейшей корректировки и доработки в процессе индивидуальной работы.

 Установить уровень усвоения знаний каждым из учащихся:

 Репродуктивный (воспроизведение знаний).

  • Реконструктивный (применение знаний в стандартных и вариативных ситуациях).
  • Творческий (применение знаний в нестандартных ситуациях).

 Установить уровень самостоятельности каждого обучающегося: 

  • Низкий (копирование). Выраженная потребность в помощи учителя.
  • Средний (активно–поисковый). Свободное применение знаний в стандартной ситуации.
  • Высокий (интенсивно–творческий). Успешное применение знаний в нестандартной ситуации.

 Порядок проведения диагностики и обработка результатов

       Диагностические мероприятия проводятся в 5 классе, в начале первой четверти, оптимальным является выделение специальных уроков (6 часов), посвященных повторению и систематизации знаний и умений, полученных в начальной школе.

      Примерно половина времени каждого урока посвящается выполнению диагностирующих заданий. Важна психологическая атмосфера урока, в которой учащиеся будут работать: отсутствие напряжённости, спешки, тревожности и т.п.

      Задания предъявляются учащимся по вариантам, на отдельных карточках, варианты равноценны по сложности. Решения записываются на отдельном листе.

      Получаемая в процессе проверки выполненных заданий информация сводится в таблицу (см. ТАБЛИЦА 1).

      Напротив каждой фамилии списка в столбце записывается результат, выраженный десятичной дробью или в процентах, выражающих часть выполненного учащимся задания. Для вычисления этой величины в каждом из типов заданий делят количество верно выполненных заданий на общее их количество. В разделах 4 и 5 дополнительно указывается с помощью знаков “+” или ”–” факт выполнения или невыполнения задания соответственно.

      Проверка умения решать простейшие задачи–уравнения, текстовые арифметические задачи и усвоения понятий “больше–меньше” на(в) может быть проведена в форме математического диктанта. Это более приемлемо в хорошо подготовленном классе.

      На основании полученных результатов составляется и заполняется ещё одна таблица. В ней указываются уровни усвоения знаний каждым из обучающихся и соответствующие уровни самостоятельности.

 ТАБЛИЦА 2. 

 

Список класса

 

Уровень

усвоения знаний

самостоятельности

репродуктивный

I

реконструктивный

II

творческий

III

низкий

средний

высокий








      Практика подсказывает подход, который можно использовать при установлении уровня усвоения знаний. Учащиеся, имеющие результат менее 0,5 по большинству позиций, относятся к первому уровню – репродуктивному. Результаты в интервале 0,5–0,8 по большинству позиций дают основание говорить о втором уровне – реконструктивном. Наконец, результаты в интервале 0,8–1 свидетельствуют, как правило, о прочных знаниях, умении применять их в нестандартных ситуациях, т.е. о творческом уровне усвоения знаний.

      В 5 классе, с учётом особенностей возраста учащихся , трудно группировать их по степени развития самостоятельности. И всё–таки такая дифференциация необходима. Заполнение части таблицы, содержащей информацию об уровнях самостоятельности обучающихся, можно отложить на некоторое время и вернуться к этому вопросу после более тщательного изучения класса, понаблюдав за каждым учащимся из урока в урок. Очень часто уровни самостоятельности соответствуют уровням усвоения знаний.

      Уровни усвоения знаний и уровни самостоятельности не являются какими–то застывшими, неизменными характеристиками. В результате сотрудничества учителя с классом и с каждым учащимся в отдельности они должны находиться в динамике развития.

       Именно для этого возможно повторение рассмотренной диагностики через некоторое время (например, в конце первой четверти или в конце первого полугодия) для получения сравнительных результатов.

       Кроме того, целесообразна промежуточная диагностика уровней усвоения знаний в процессе работы над новым материалом.

 Материалы для организации диагностики готовности к обучению в 5 классе 

Проверка знания таблицы умножения

 Задание. Запиши ответы, используя знание таблицы умножения: 

I вариант

 1.   7х8 2.   6х9 3.   5х7 4.   8х9 5.   2х9 6.   8х6 7.   3х9 8.   7х6 9.   9х7 10.  6х5 11.  8х3 12.  4х6 13.  9х9 14.  5х9 15.  7х2 16.  6х6 17.  5х3 18.  8х5
19.  4х4 20.  9х4

 II вариант

 1.   9х8 2.   6х8 3.   9х5 4.   6х7 5.   9х3 6.   9х6 7.   4х7 8.   8х4 9.   5х8 10.  3х8 11.  8х7 12.  2х8 13.  8х8 14.  6х2 15.  4х9 16.  7х7 17.  6х4 18.  2х7
19.  5х5 20.  7х5

 Проверка знания таблицы деления

 Задание. Запиши в столбик ответы, используя знание таблицы деления:

I вариант

 1.   36:4 2.   42:6 3.   64:84.   63:9 5.   72:8 6.   48:67.   56:78.   24:8 9.   28:4 10.  35:7 11.  45:5 12.  36:6 13.  30:5 14.  54:9 15.  32:8 16.  40:5 17.  18:9 18.  20:4 19.  27:9 20.  24:3

 II вариант

 1.   49:7 2.   72:9 3.   45:9 4.   54:6 5.   36:9 6.   63:7  7.   56:8  8.   28:7 9.   81:9 10.  24:6 11.  42:7  12.  48:8 13.  35:5 14.  18:6 15.  40:8  16.  32:4
17.  16:8 18.  15:3 19.  30:6 20.  27:3

 Проверка умения складывать, вычитать, умножать в столбик и делить “уголком”

 

 Задание. Выполни вычисления:

 

 

I вариант

 

1.   524 + 265

2.   524 + 269

3.   524 + 289

4.   524 – 313

5.   524 – 315

6.   524 – 346

7.   407 х 6

8.   407 х 60

9.   407 х 23

10.  417 х 23

11.  417 х 259

12.  4032 : 7

13.  40320 : 70

14.  6984 : 24

15.  6984 : 291

 

II вариант

 

1.   632 + 257

2.   632 + 259

3.   632 + 279

4.   632 – 211

5.   632 – 215

6.   632 – 279

7.   503 х 7

8.   503 х 70

9.   503 х 24

10.  513 х24

11.   513 х 427

12.   4744 : 8

13.   47440 : 80

14.    7514 : 26

15.   7514 : 289

 

Проверка знания правил о порядке действий

 

 Задание.

 

Вспомните правила о порядке выполнения действий. В каждом из выражений определите сначала, в каком порядке должны выполняться действия, и проставьте порядок действий сверху, над соответствующими знаками действий, затем выполните вычисления устно и запишите конечный результат.

 

 

I вариант

 

1.    20 – 3 х 4 + 8 : 2

2.    28 : 7 + 2 х 5 + 7

3.    13 + 7 – 8 : 2 х 5

4.    18 + 2 х 6 – 9 : 3

5.    12 – ( 11 + 4 ) : 3

6.    16 – ( 11 – 7 ) х 4

7.    4 х 3 – ( 7 – 5 ) х 5

8.    9 + ( 13 – 11 ) х 6

9.    ( 8 + 4 ) – ( 7 – 3 ) : 2

10.   20 – ( 3 + 5 ) х ( 9 – 7)

 

II вариант

 

1.    20 – 5 х 3 + 6 : 2

2.    24 : 6 + 3 х 5 + 1

3.    17 + 3 – 10 : 2 х 3

4.    16 + 4 х 3 – 12 : 6

5.    14 – ( 9 + 6 ) : 3

6.    18 – ( 11 – 8 ) х 4

7.    6 х 2 – ( 9 – 7 ) х 5

8.    8 + ( 15 – 11 ) х 2

9.    ( 9 + 3 ) – ( 8 – 2 ) : 3

10.   20 – ( 4 + 5 ) х ( 11 – 9 )

 

 Проверка усвоения понятий “больше–меньше” на(в)

 

 Задание.

 

Внимательно прослушай условие задачи, представь описанную в ней ситуацию и ответь на главный вопрос, выполнив устно необходимые вычисления (условие повторяется медленно 2–3 раза, в зависимости от особенностей класса).

 

 

1.

 

 2.

 

 

 

 

 

3.

 

 

 

 

 

4.

1.

 

 2.

 

1.

 

 2.

 

 1.

 

 2.

 

 1.

 

 2.

Ира израсходовала 6 тетрадей в линейку, а в клетку – на 7 тетрадей больше. Сколько тетрадей в клетку израсходовала Ира?

 

Юра поймал в первый день 9 рыбок, а во второй – на 5 рыбок больше. Сколько рыбок поймал Юра во второй день?

В одной коробке 6 карандашей, а в другой – в 4 раза больше. Сколько карандашей в другой коробке?

 

В одной стопке 7 тетрадей, а в другой – в 5 раз больше. Сколько тетрадей в другой стопке?

 

В одном букете 17 роз, а в другом – на 8 роз меньше. Сколько роз в другом букете?

 

В одном пакете 18 конфет, а в другом – на 6 конфет меньше. Сколько конфет в другом пакете?

 

Длина одной верёвки 36 метров, а другой – в 4 раза меньше. Какова длина второй верёвки?

 

В мешке 42 килограмма картофеля, а в ведре – в 6 раз меньше. Сколько картофеля в ведре?

 

 

 Проверка умения решать простейшие уравнения (находить компоненты арифметических действий: сложения, вычитания, умножения, деления)

 

 Задание. Найди неизвестные величины:

 

 

I вариант

 1.    х + 23 = 50

2.    39 + х = 71

3.    х – 27 = 45

4.    94 – х = 27

5.    х • 23 = 92

6.    17 • х = 102

7.    х : 23 = 8

8.    175 : х = 35

II вариант

 1.    х + 27 = 50

2.    32 + х = 71

3.    х – 45 = 27

4.    94 – х = 67

5.    х • 24 = 96

6.    19 • х = 114

7.    х : 24 = 8

8.    185 : х = 37

 

 Проверка умения решать простейшие задачи – уравнения

 

 Задание. Внимательно прослушай условие, подумай и запиши ответ.

 

 

1.

 

2.

 

 3.

 

4.

 

 5.

 

 6.

 

 7.

 

8.

Если бы некоторое число увеличили на 7, то получилось бы 23 (25). Какое это число?

 

Если бы к числу 5 прибавили некоторое число, то получилось бы 21 (23). Какое это число?

 

Если бы некоторое число уменьшили на 9, то получилось бы 7 (9).  Какое это число?

 

Если бы из числа 29 вычли некоторое число, то получилось бы 13 (11). Какое это число?

 

Если бы некоторое число увеличили в 7 раз. То получилось бы 56 (63). Какое это число?

 

Если бы число 12 увеличили в несколько раз, то получилось бы 96 (108). Во сколько раз нужно увеличить число 12?

 

Если бы некоторое число уменьшили в 9 раз, то получилось бы 8 (9). Какое это число?

 

Если бы число 720 уменьшили в несколько раз, то получилось бы 9 (8).Во сколько раз нужно уменьшить число 720?

 

  Проверка умения решать текстовые задачи ( в 2 – 4 действия)

 

 Задание.

 

Внимательно прослушай условие, подумай, устно выполни необходимые вычисления и ответь на главный вопрос задачи. В случае необходимости можно записать ответ к каждому выполняемому действию (в зависимости от уровня подготовки класса условие каждой задачи медленно повторяется 2–3 раза, возможен вариант выполнения задания по индивидуальным карточкам).

 

 

1.

 

 

 

 

 

2.

 

 

 

3.

 

 

 

4.

 

 

 

 

 

5.

 

 

 

6.

 

 

 

 

 

7.

 

 

 

 

 

8.

 

 

 

9.

 

 

 

10.

1.

 

 

2.

 

 

1.

/

2.

 

1.

/

2.

 

1.

 

 

2.

 

 

1.

/

2.

 

1.

/

2.

 

 

 

1.

 

 

2.

 

 

1.

/

2.

 

1.

/

2.

 

1.

 

 

2.

 

В первый день прочитано 22 страницы, во второй – на 18 страниц больше. Сколько страниц прочитано за два дня?

 

В первый день путешествия сделали 19 фотоснимков, во второй – на 7 фотоснимков меньше. Сколько фотоснимков сделали за два дня?

 

Из одного пункта в противоположных направлениях вышли два пешехода. Один идёт со скоростью 4 км/ч, второй – со скоростью 5 км/ч. На каком расстоянии друг от друга они будут через 2 часа (3 часа)?

 

Расстояние между двумя пунктами 20 км. Одновременно навстречу вышли два путника. Один идёт со скоростью 4 км/ч, а второй – со скоростью 5 км/ч. Какое расстояние будет между путниками через 1 час (2 часа)?

 

В корзине лежат 2 арбуза по 6 кг и 4 дыни по 3 кг. Найдите массу содержимого корзины.

 

Купили два блокнота по 9 рублей и три тетради по 7 рублей. Сколько заплатили за покупку?

 

Туристы шли до места назначения три дня. В первый день они прошли 20 км (22 км), во второй день – на 6 км больше (меньше), после чего осталось пройти 14 км (17 км). Найдите длину маршрута.

 

Три мальчика собирали грибы. Один нашёл 12 (9 грибов), второй – в 3 раза меньше (больше), чем первый, а третий – в два раза больше (меньше), чем первый и второй вместе. Сколько грибов нашёл третий мальчик?

Сколько всего грибов нашли мальчики?

Смогут ли они разделить грибы поровну между собой?

 

Таня пробежала 30 метров за 6 секунд. Какой путь пробежит она за 10 секунд с той же скоростью?

 

Оля пробежала 42 метра за 7 секунд. Какой путь пробежит она за 10 секунд с той же скоростью?

 

В бочонок входит 50 (80) литров воды. Когда папа принёс 3 ведра по 10 литров, сын решил помочь ему и завершил работу, принося воду в том же ведре. Сколько вёдер воды принёс сын?

 

В понедельник велотуристы были в пути 6 (7) часов, во вторник – 4 (3) часа. Всего они проехали 250 (200) км. Какое расстояние проехали туристы в каждый из дней, если ехали с постоянной скоростью?

 

Из 3 кг теста получается 7 пирогов. Сколько таких пирогов получится из 12 кг теста?

 

Из 7 метров ткани можно сшить 4 рюкзака. Сколько таких рюкзаков можно сшить из 21 метра ткани?

 

скачать

 

 

Как составить интеллект-карту

 

  В основе создания интеллект-карт лежит процесс радиантного мышления. Суть его заключается в следующем: берется какая-то определенная основная тема, а затем от нее, как лучи от солнца или ветви от ствола дерева, строятся различные идеи, так или иначе связанные с основной темой. Устанавливаются также связи между различными ветвями. Каждая новая идея (ветвь) становится исходной точкой для продолжения этого процесса, то есть вновь от нее отходят связанные с ней идеи. В принципе, этот процесс может быть бесконечным. Вот некоторые простые правила, которые описывают такой процесс мышления.

Итак, мы решили нарисовать интеллект-карту. Последовательность наших действий такова:

1.Берем лист бумаги формата А4 или А3 и цветные карандаши, ручки или фломастеры.

2. Кладем лист горизонтально и в его центре картинкой или одним-двумя словами обозначаем основное понятие или анализируемую проблему (бизнес-план, отдых летом, здоровый образ жизни, кредит в банке, план выступления, содержание статьи, повестка дня и т.д.) Обводим это понятие в рамку или в кружок.

3.От центрального объекта рисуем в разные стороны ветви — основные связанные с ним понятия, свойства, ассоциации, аспекты. Ветви рисуем цветными. Подписываем каждую одним-двумя словами, разборчиво, желательно даже печатными буквами. Рисуя интеллект-карту, применяем, как можно больше цветов и как можно чаще используем рисунки.

4.От каждой ветви рисуем несколько более тонких веточек — развитие ассоциаций, уточнение понятий, детализация свойств, конкретизация направлений.

5.Смысловые блоки отделяем линиями, обводим в рамку (не забываем про цвета).

6.Связи между элементами интеллект-карты показываем стрелками (тоже разного цвета и толщины).

 

Итак, резюмируем: вы начинаете с основной темы, задаете наиболее важные общие идеи, относящиеся к ней, и располагаете их как ветви вокруг нее, а затем развиваете эти темы в под-ветви (ветви 2, 3 и т.д. порядков), на которых помещаете ваши идеи или ключевые слова.

Для создания интеллект-карт можно воспользоваться программой Free Mind, входящей в состав репозитория AltLinux. Подробнее о программе можно прочитать на странице программа для создания интеллект-карт.

Примеры интеллект-карт:

 

Методические рекомендации

по составлению и использованию ИКТ

в начальной школе

( Никифорова Ирина Александровна).


I. Санитарно-гигиенические требования к использованию ИКТ.

Согласно нормам и требованиям СанПиН рекомендуемая непрерывная длительность работы, связанной с фиксацией взора непосредственно на экране, на уроке не должна превышать для обучающихся в I классе – 10 минут, во 2-4 классах - 15 минут, прослушивание аудиозаписи – 20 минут. Возможно использовать компьютер фрагментами по 2-3 минуты, распределяя время взаимодействия детей с компьютерными программами в режиме фронтальной деятельности на протяжении всего урока.

Оптимальное количество занятий с использованием ПК в течение учебного дня для обучающихся 1-4 классов составляет 1 урок.

Внеучебные занятия с использованием ПК рекомендуется проводить не чаще 2 раз в неделю общей продолжительностью для обучающихся в 1-4 классах - не более 60 мин.

Занятия в кружках с использованием ПК следует организовывать не раньше, чем через 1 час после окончания учебных занятий в школе. Это время следует отводить для отдыха и приема пищи.

Для учащихся начальной школы занятия в кружках с использованием компьютерной техники должны проводиться не чаще двух раз в неделю. Продолжительность одного занятия - не более 60 минут. После 10-15 минут непрерывных занятий за ПК необходимо сделать перерыв для проведения физкультминутки и гимнастики для глаз.

Несомненно, что утомление во многом зависит от характера компьютерных занятий. Наиболее утомительны для детей компьютерные игры, рассчитанные, главным образом, на быстроту реакции. Поэтому не следует отводить для проведения такого рода игр время всего занятия. Продолжительное сидение за компьютером может привести к перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз. Поэтому для учащихся этого возраста допускается проведение компьютерных игр только в конце занятия длительностью не более 10 минут.

Для уменьшения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным. Необходимо также исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения.

При работе с текстовой информацией предпочтение следует отдавать позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне.

Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером должен заниматься один ребенок, так как для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются.

Оптимальные параметры микроклимата в дисплейных классах следующие: температура - 19-21° С, относительная влажность - 55-62 %.

Перед началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного состава воздуха.

Приобщение детей к компьютеру следует начинать с обучения правилам безопасного пользования, которые должны соблюдаться не только в школе, но и дома.

Существует влияние частоты использования аудиовизуальных средств на эффективность процесса обучения. Оно обусловлено тем, что средства ИКТ влияют на оценочно-мотивационную сферу личности. Если средства ИКТ используются редко, то каждое их применение превращается в чрезвычайное событие, вновь создаёт у обучающихся повышенное эмоциональное возбуждение, мешающее восприятию и усвоению учебного материала. Наоборот, слишком частое использование в течение многих уроков подряд приводит к потере учащимися интереса к ним.

Оптимальная частота и длительность применения средств ИКТ определяется возрастом учащихся, характером учебного предмета и необходимостью их использования в познавательной деятельности учащихся.

Эффективность применения ИКТ зависит также от этапа урока. Использование их в начале урока (на 5 минут) сокращает подготовительный период с 3 до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступают на 5-10 минут позже обычного. Использование ИКТ в интервалах между 30-й и 35-й минутой позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока. Это обусловлено тем, что в течение каждого урока у учащихся периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия (их острота, пороги, чувствительность), внимание, утомляемость. При монотонном использовании одного средства обучения нового материала у учащихся уже к 30-й минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации. В то же время правильное чередование средств и методов обучения может исключить это явление. Периоды напряжённого умственного труда и волевых усилий необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, релаксацией зрительного и слухового восприятия.

Для профилактики зрительного и общего утомления на уроках необходимо соблюдать следующие рекомендации.

• Оптимальная продолжительность непрерывных занятий с компьютером для учащихся 2-4 классов должна быть не более 15 минут.

• С целью профилактики зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности их можно проводить в игровой форме.

Примерный комплекс упражнений для глаз.

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1 -4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.

4. Перевести взгляд быстро по диагонали: вправо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6; затем налево вверх - направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает зрительное и статическое напряжение.

Занятия с ПК независимо от возраста детей должны проводиться в присутствии воспитателя или педагога.

При разработке урока с использованием компьютерных технологий уделяется особое внимание заботе о здоровье учащихся. ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию: помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. Компьютеризация должна касаться лишь той части учебного процесса, где это необходимо.




II. Рекомендации к составлению и оформлению презентаций.

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Лучше один раз сделать, чем сто раз увидеть.

Для чего нужна презентация? Использование презентации на уроках должно соответствовать определенным образовательным целям, если эти цели нельзя достичь другим образом.

Презентация нужна тогда, когда только с ее помощью ребенок может увидеть то, чего не может увидеть и ощутить лично, на практике. Хотя это подходит только визуалам, аудиалам можно хоть десять раз показывать, но поймут они вас, когда услышат, а кинестетикам можно говорить и показывать много раз, но пока они не пощупают, не полистают - эффекта будет мало.. Поэтому презентация не может быть на уроке в начальной школе самостоятельной, только в сочетании с объяснением и комментариями учителя, практической деятельностью.

Лучше меньше, да лучше! Прежде чем начать создавать презентацию, будь то целый урок или фрагмент, учитель должен задать себе вопросы: «Зачем?» и «Для кого?». Действительно ли задачи урока можно решить только с помощью презентации или можно использовать другие средства? Если есть возможность продемонстрировать детям опыт, явление в реальности или даже дать это сделать самим, то презентацию лучше не использовать.

Презентация, как учебный материал, должна быть продумана: цели, задачи, результат ее использования, этапы, изобразительные средства, оформление, звуковой ряд, интерактивность – все должно быть направлено на решение задач урока, а не на развлечение детей.

Не навреди! Крупные и четкие картинки, шрифт, нейтральный фон, только необходимое использование анимации и эффектов. Ну и, конечно, ограничение времени работы с экраном – не более 25 минут за урок, чередование деятельности, смена поз, движение, физминутки, которые лучше проводить, не глядя на экран, дать отдых глазам и телу.

В общем, самое главное, это ЧУВСТВО МЕРЫ. Если всего в меру: и материала в презентации, и самой презентации на уроке – она может быть эффективнейшим средством обучения.

Получается, что целесообразней создавать не полную презентацию к уроку, а фрагменты – модули, которые можно включать в урок на определенных этапах – игры, тесты, интерактивные плакаты, видео и флеш-ролики. Запустили, поиграли и опять возвращаемся к живому общению учителя и учеников, к практической деятельности.

Итак, подведу итог и представлю список правил, позволяющих создать качественную презентацию к уроку:

1. Не следует размещать на слайдах для урока цели, задачи, список оборудования.

2. Если презентация предназначена для фронтальной работы с классом, не надо размещать на слайдах инструкции по выполнению заданий, учитель может озвучить их сам.

3. Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.п.).

4. Использование анимационных эффектов должно быть оправдано и осторожно. Анимация возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе). Не использовать анимацию к объектам на титульном слайде и к заголовкам.

5. Не нужно размещать на слайдах много текста (оптимально не более 6-8 слов), шрифт и рисунки должны хорошо просматриваться с любого места в классе. Используется шрифт не меньше 28 кегля. А лучше - крупнее.

6. Осторожно использовать готовые шаблоны для слайдов. На слайде не должно быть посторонних объектов, если они перекрывают текст, создают пестрый фон для текста или рисунков, мешают другим объектам на слайде. В одной презентации очень не рекомендуется использовать разные шаблоны оформления, необходимо соблюдать единый стиль презентации.

7. Иллюстрации должны быть в одном стиле, одного размера и формата.

8. Не следует растягивать небольшие графические файлы, делая их размытыми или искажая пропорции, лучше поискать подходящего размера другие.

9. Не использовать для выделения слов на слайдах подчеркивание, лучше выделить цветом, размером или насыщенностью.

10. Соблюдать авторские права! Обязательно размещать в презентации ссылки на источники использованных материалов.

11. Обязательно подписывать свою презентацию, размещать свои данные на первом слайде.


III. Области применения ИКТ

• Для объявления темы, целей и задач урока, постановки проблемного вопроса

Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.

• Как сопровождение объяснения учителя

В своей практике я использую созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты. При использовании презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше.

• Как информационно-обучающее пособие

В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.

• Как интерактивная лаборатория

Наличие мультимедийного обеспечения позволяет компенсировать недостаточность лабораторной базы, благодаря возможности моделирования процессов и явлений природы, что особенно актуально для проведения уроков по окружающему миру и др.

• Для контроля знаний

Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.

При создании теста с выбором ответа на компьютере можно организовать вывод реакции о правильности (неправильности) сделанного выбора или без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов о количестве правильных и неправильных ответов. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать данный раздел.

• Для снятия напряжения, релаксации, переключения внимания, особенно когда урок проходит в конце учебного дня, использую презентации, способные развлечь, снять напряжение. Например, физкультминутки.

• Для сопровождения собственного доклада ученика.

• Для подведения итогов урока: выводы, ответ на поставленный вопрос, рефлексия.

• Для проведения тренинга (словарная работа, устный счёт)

• Для сопровождения интерактивных игр

• Для индивидуального и дистанционного обучения

Учебные электронные ресурсы я применяю в качестве:

1. Иллюстрации учебного материала (таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты, музыкальные произведения);

2. Поддержки учебного материала (задания, тесты, тексты изложений и т.д.)

3. Источника учебного материала (электронный учебник, разработка задания

для самостоятельной работы учащегося).


IV. Использование ИКТ в начальных классах на различных уроках.

В начальной школе презентации могут быть использованы на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Анализ занятий с применением презентаций показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации (привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Использование мультимедиа на уроках превращает их в творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения, позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию школьников к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся.

Контроль и коррекция, осуществляемые с помощью компьютера, дают возможность быстро и эффективно оценить успехи ученика, снизить трудоёмкость подготовки процесса контроля обучающихся учителем.

Математика.

На уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе PowerPoint, может осуществляться демонстрация примеров, задач, цепочек для устного счета, могут быть организованы математические разминки и самопроверка и т.д. Использую презентации для заданий математической разминки из коллекции игр и упражнений для устного счета. Анимационная презентация при изучении нового. При закреплении таблицы умножения применяю тренажеры в игровой форме. Для поддержания интереса к предмету математики, для развития познавательных способностей использую материал, связанный с историей математики.

Окружающий мир

Вообще для этих уроков презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, и следовательно, запоминающимся. В занимательной форме дети знакомятся с внешним и внутренним строением тела человека, узнают о мерах профилактики и правильном сбалансированном питании. Неоценимую помощь оказывают презентации, материалы видеофильмов, электронные учебники при знакомстве с различными городами и странами.

Обучение грамоте

Первые дни ребёнка в школе являются самыми трудными. Игра необходима для сохранения преемственности между детским садом и школой, для снижения психических и физических перегрузок. С помощью презентаций открываются большие возможности для привлечения элементов игры и занимательности на уроках обучения грамоте.

Они кроются в картинности текстового и иллюстрированного материала и дают толчок детской фантазии, работе творческого воображения. Необходимо отметить, что огромную роль в презентации играет не просто демонстрация изображения, а анимация, т.е. движение картинки, буквы, слова.

Русский язык

Наверное, многие согласятся, что дети считают уроки русского языка скучными и неинтересными. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз. Как же заставить учеников слушать на уроке, с помощью каких средств и методов зажечь в их глазах пытливый огонёк жажды знаний? Всегда можно отыскать что-то интересное, увлекательное и занимательное в русском языке (словообразование, правописание шипящих, лексика и т.д.). Очень удобно использовать презентации при работе над изложением и сочинением: план, вопросы, трудные слова, сама картина – всё это перед глазами детей. Да и не всегда в школе найдётся картина, которая необходима по программе, поэтому мультимедиа очень удобна.

Литературное чтение

Особенно интересными с помощью презентации можно сделать уроки чтения. Портреты писателей, места, где они жили и творили, инсценировки отдельных эпизодов из произведений, составление плана, словарная работа, чистоговорки, скороговорки, литературные викторины - всё становится интересным, если использовать эти современные методы.

Наряду с презентацией на уроках литературного чтения можно смотреть видеофильмы по теме, сопровождать урок музыкой. Это всегда вызывает живой эмоциональный отклик, повышает интерес к прочитанному тексту.

Изобразительное искусство, технология.

Презентацию также можно использовать на уроках изобразительного искусства: портреты художников, репродукции, схемы, последовательность выполнения рисунка. Образцы изделий и этапы работы по проектной деятельности на уроках технологии и т.д.

Широко применяется ИКТ и во внеурочной деятельности: классные часы, заочные виртуальные путешествия и экскурсии, викторины, интеллектуальные игры.

В работе с родителями ИКТ позволяют учителю предоставить объективную информацию об успеваемости ребенка, а также в интересной форме провести встречу с родителями.

Для компьютерной поддержки уроков можно использовать обучающие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, трудовому обучению, энциклопедии из области искусства, музыки, театра, правил дорожного движения, путешествий и пр. ( Например, продукция фирм «Компьютер и детство». «Кирилл и Мефодий»).

Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию.

Компьютеры и информационные технологии вообще – удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к занятиям.

Человек запоминает 20% услышанного, 40% увиденного, 60% увиденного и услышанного, 80% увиденного, услышанного и сделанного им самим

Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 75-80% времени урока, вместо обычных 15-20%. Современные школьники быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана компьютера, чем со слов учителя.

Информационные технологии, оснащенные всеми необходимыми компонентами, в совокупности с правильно отобранными технологиями обучения, использованием активных методов обучения становятся базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ, оправдывает себя во всех отношениях:

• повышает качество знаний;

• продвигает ребенка в общем развитии;

• помогает преодолеть трудности;

• вносит радость в жизнь ребенка;

• позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития;

• создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.


V. Поисковые системы и средства поиска электронных ресурсов в Интернете

По данным сайта статистики 18% учителей 1-4 классов негативно относятся к применению компьютерных технологий на уроках, не проявляют интереса к компьютеру, избегают обучения на курсах повышения компьютерной грамотности, предпочитая прибегать к помощи своих «продвинутых коллег». Педагогический стаж этой группы учителей превышает 20 лет.

Более половины учителей начальных классов (54%) положительно относятся к компьютеру, проявляют интерес к новым ИКТ, используют их в своей практике. Среди них как молодые учителя (стаж работы до 5 лет), так и опытные педагоги.

Около трети учителей начальных классов (28%) положительно относятся к ИКТ, интересуются ими, но не используют их на своих уроках. В данную группу также вошли педагоги с разным стажем.

А среди учителей начальных классов, владеющих компьютерными технологиями, 18% не применяют их на уроках, 27% используют, но редко, 36% используют 2-3 раза в

неделю, а 19% постоянно, практически на каждом уроке.




В таблице приведены данные по мере уменьшения значимости:


Электронная обработка документов

Использование готовых мультимедийных продуктов

Использование ресурсов сети Интернет для подготовки к урокам или для самообразования

Использование электронной почты для переписки, общения с коллегами

Использование компьютерных технологий во внеурочное время

Использование компьютерных технологий в работе с родителями, на педсоветах, заседаниях МО

Использование собственных мультимедийных продуктов

Профессиональные форумы, работа в сетевых профессиональных ассоциациях

Использование сети Интернет для участия в дистанционных конкурсах, олимпиадах, конференциях разного уровня

Дистанционное образование (курсы повышения квалификации)


Из этого списка видно, что учителя больше нацелены на потребление готового продукта, использование компьютера из соображения удобства. Они практически не видят его значимости для самообразования, профессионального общения, дистанционного обмена опытом и дистанционного обучения.

В связи с этим, я хотела бы предложить список сетевых педагогических сообществ, в которых, зарегистрировавшись, можно общаться со своими коллегами.

Цель поисковых систем интернета – собирать данные об информационных ресурсах сети и предоставлять пользователям возможность быстрого поиска необходимой информации. С помощью поисковых систем в сети можно искать и находить электронные ресурсы, программное обеспечение, информацию об организациях, различных событиях, о людях и многое другое. Для педагогов поисковые системы могут оказать помощь в поиске таких информационных ресурсов, которые смогли бы повысить эффективность процесса обучения и системы подготовки школьников.

В Интернете существует большое количество каталогов и порталов, собирающих электронные образовательные ресурсы, использование которых было бы целесообразным в системе образования. Информационные образовательные ресурсы используются:

• для оперативного обеспечения педагогов, обучаемых и родителей актуальной, своевременной и достоверной информацией, соответствующей целям и содержанию образования;

• для оптимизации организации деятельности обучаемых, связанной с самостоятельным овладением знаниями;

• для внедрения современных информационных и телекоммуникационных технологий в образовательный процесс;

• для объективного измерения, оценки и прогноза результативности обучения, сопоставления результатов учебной деятельности школьников с требованиями государственного образовательного стандарта;

• для индивидуализации управления учебной деятельностью учащегося, адекватно его уровню знаний, умений и навыков, а также особенностям его мотивации к учению;

• для создания благоприятных, педагогически и психологически комфортных условий для обучения школьников;

• для организации эффективной деятельности учреждений общего образования в соответствии с принятыми в стране нормативными положениями и содержательными концепциями.

С помощью современных поисковых систем можно проводить поиск самых разных электронных ресурсов сети Интернет, использование которых позволило бы повысить эффективность обучения. Среди таких ресурсов можно выделить образовательные интернет-порталы, которые сами являются каталогами ресурсов, сервисные и инструментальные компьютерные программные средства, электронные представления бумажных изданий, электронные учебные средства и средства измерения результатов обучения, ресурсы, содержащие новости, объявления и средства для общения участников образовательного процесса. [2]

Работать с поисковыми системами несложно. В строке запроса поисковой системы необходимо набрать на нужном языке ключевые слова или фразу, соответствующие электронному ресурсу или ресурсам сети Интернет, которые требуется найти и нажать «Поиск». Результаты поиска появятся в рабочем окне обозревателя.

Поисковые системы российского сегмента сети Интернет

• Поисковая система «Яндекс» http://www.yandex.ru

• Поисковая систем Google (Россия) http://www.google.ru

• Поисковая система «Рамблер» http://www.rambler.ru

• Поисковая система «Апорт» http://www.aport.ru

• Поисковая система «Поиск@Mail.ru» http://go.mail.ru

• Интеллектуальная поисковая система Nigma http://www.nigma.ru

Российские каталоги интернет-ресурсов общего назначения

• Каталог интернет-ресурсов «Яндекс.Каталог» http://yaca.yandex.ru

• Каталог интернет-ресурсов «Каталог@mail.ru» http://list.mail.ru

• Каталог интернет-ресурсов «Апорт» http://www.aport.ru

• Каталог сайтов-участников рейтинга Rambler Top100 http://top100.rambler.ru

• Каталог сайтов-участников рейтинга SpyLOG http://dir.spylog.ru

Каталоги ресурсов для образования

• Каталог информационной системы «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» http://window.edu.ru/window/catalog

• Каталог Российского общеобразовательного портала http://www.school.edu.ru

• Каталог «Образовательные ресурсы сети Интернет для общего образования» http://catalog.iot.ru

• Каталог «Школьный Яндекс» http://school.yandex.ru

• Каталог детских ресурсов «Интернет для детей» http://www.kinder.ru


Коллекции электронных образовательных ресурсов и поиск ресурсов в них

Поиск информационных ресурсов, изначально разработанных для повышения эффективности образования, можно осуществлять при помощи коллекций цифровых образовательных ресурсов. Таких коллекций несколько. [4]

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru http://eor.edu.ru - центральное хранилище электронных образовательных ресурсов системы образования. В хранилище портала размещаются ресурсы разных типов: электронные учебные модули открытых мультимедиа систем и виртуальных коллективных сред, электронные образовательные ресурсы на локальных носителях, тексто-графические сетевые электронные образовательные ресурсы, ресурсы, созданные с использованием современных технологий Flash и Java.

Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» http://window.edu.ru – содержатся сведения об электронных образовательных и научных ресурсах российских вузов, библиотек, музеев, издательств, школ, электронных коллекций всех уровней образования для широкого круга пользователей.

Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru – это крупнейшее интернет-хранилище русскоязычных электронных ресурсов, предназначенных для свободного распространения и использования в образовательном процессе в качестве средств обучения или их компонентов. Коллекция находится в стадии активного заполнения и тестирования, в настоящее время в ней содержится более 50 тысяч единиц хранения, включающих в себя электронные образовательные ресурсы по всем предметам средней школы, электронные методические материалы, тематические коллекции, программные средства для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса.

Учителя, которые в своей работе используют ИКТ, пришли к выводу: информационные технологии только для ищущих, любящих осваивать новое. Они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной российской школы, соответствует требованиям века грядущего.



вверх

 

 

15.11.2012
Просмотров (1556)